Quelques mémoires

Mémoires des étudiants

La formation des accordéonistes : Quelles pistes pour sortir de l'isolement ?

Parfois déconnecté de la réalité sociale, l'apprentissage de l'accordéon, par le biais du cours individuel, perd quelque peu de son sens et ne permet pas d'envisager une formation globale du musicien. Il s'agit, à travers les pratiques collectives, de sortir l'élève de son isolement afin de le rendre acteur de sa propre formation au sein de l'école de musique.

L’école de musique : évolution problématique d’un service public face aux mutations culturelles

Les problèmes que rencontre aujourd’hui l’enseignement spécialisé de la musique sont multiples et variés. Il est donc très difficile d’avoir une représentation globale de la situation. Ce mémoire se propose d’élargir ces problèmes à la lumière de la notion de "service public", en prenant en compte l’évolution des politiques culturelles et leur difficultés d’application. Au regard de ces informations, nous dégagerons des pistes de réflexion, qui semblent nécessaires pour pallier ces problèmes et mettre en adéquation l’école de musique avec les diverses finalités d’aujourd’hui.

Le déchiffrage ou comment redonner sens à la lecture de la partition

Le déchiffrage en tant qu'activité globale et simultanée, nécessitant la mise en relation des savoirs est souvent mal perçue par les élèves. Quelles représentations se font les enseignants et leurs élèves du déchiffrage ? De quels moyens disposent-ils pour donner sens à la partition nouvelle ?

La musique pour tous

Au regard des enfants handicapés, l'école de musique reste inaccessible dans de nombreux cas. Pourquoi cela ? Comment faire face à cette situation en tant que parent, directeur d'établissement et en tant qu'enseignant?

La pratique collective comme lieu d'échanges entre chanteurs et instrumentistes

La pratique musicale collective en écoles de musique est extrêmement cloisonnée : chanteurs et instrumentistes ont peu souvent l’occasion de travailler ensemble. Quels seraient les apprentissages favorisés par une telle pratique ? Quelles formes peut prendre cette pratique d’ensemble ? Quelles sont les finalités sous-jacentes ?

Comprendre l'esprit et le corps au piano

Ce mémoire tente de rassembler des données pour comprendre comment on arrive à apprendre au piano, qu’est ce qui pourrait constituer des éléments de travail et ce qui se passe quand on joue à l’aide de sciences et de l’expérience de quelques professionnels.

Stéphanie RASCLE Apprentissage et enseignement, à la recherche d'un eldorado

Se demander ce qu'est l'apprentissage, c'est découvrir toutes les voies le permettant et donc sa complexité, par conséquent : comment l'enseignement pourrait-il être simple et unique ?

Comment l'expression musicale vient aux musiciens ?

Lorsqu'une personne commence l'apprentissage de la musique, celle-ci doit faire l'acquisition de connaissances théoriques et culturelles immuables qui lui permettront une compréhension des fonctionnements musicaux. Mais il est une donnée, l'expression musicale, qui ne demande peut-être pas le même type d'apprentissage. Celle-ci nécessite en effet de la part de l'apprenant une attention particulière que le professeur essaiera de développer en tenant compte du potentiel et de la personnalité de chaque individu.

La musique s'apprend... S'enseigne -t-elle pour autant ?

L’enseignement de la musique en France est issu d’une double rationalisation réalisée progressivement au fil de l’histoire, celle de ses savoirs et celle de ses procédures d’enseignement qui, en objectivant la musique, l’a dénaturée. Elle hérite en outre des " conceptions " romantiques qui, par réaction, l’ont rendue inaccessible donc in-enseignable. Envisagés de telle sorte, les savoirs musicaux étant volontairement définis comme ésotériques, une didactisation semble impossible. Ne peut-on pas imaginer une nouvelle théorie dont les apprentissages ne seraient pas livrés à eux-mêmes ? Sur quoi fonder une telle théorie ?

Enseigner la musique.. un métier ?

Regard sur le métier de l'enseignant spécialisé en musique, sa place et son rôle dans l'évolution de l'école de musique où cohabitent des esthétiques réputées parfois antagonistes. Questions et réflexions sur les finalités de son enseignement par rapport aux élèves qu'il rencontre. Retour sur ses compétences et sa formation pour exercer un métier aux multiples facettes…

La créativité dans l'enseignement

Après une définition de la créativité, regard sur son rôle et sa place dans l'enseignement en général. La créativité apparaît comme un moyen plus efficace et plus épanouissant pour construire des savoirs. Quels dispositifs l'enseignant doit-il mettre en œuvre pour laisser libre cours à la créativité dans l'enseignement de la musique ?

"Vous pouvez répéter les questions ?" Pour une genèse de l'enseignement de la musique

Analyse historique du modèle du conservatoire et mise en perspective avec l’enseignement actuel. Réflexions sur un enseignement artistique de la musique au départ de trois questions : Pourquoi enseigner ?, Qu’est-ce qu’on enseigne ?, Comment enseigner ?

Avoir une bonne oreille ... Mais qu'entendez-vous par là ?

Le contexte socioculturel conditionnant fortement le comportement auditif d’un individu, on ne peut définir “l’écoute“ en ne considérant que les caractéristiques physio-acoustiques du système auditif. Mais que renferme réellement le terme “écoute“, si souvent employé dans les classes des conservatoires et écoles de musique ? Comment définit-on l’oreille musicale dans l’enseignement de la musique ?

Les enjeux liés à l'introduction des musiques actuelles dans l'école de musique Quels sont les obstacles à leur intégration ?

L’école de musique a longtemps évolué dans un milieu clos, à l’abris des demandes extérieures. Aujourd’hui, elle tend à se rapprocher de son environnement social en ouvrant progressivement la porte à d’autres musiques, et à d’autres populations qui n’y trouvaient aucun repères. L’introduction des musiques actuelles est l’occasion de remettre en question le fonctionnement de l’école de musique, ses principes fondateurs et ses liens avec les réalités sociales.

Formation musicale, cours instrumental, musique d'ensemble

Exemples de réorganisation du temps d'enseignement

Vers la construction d'un geste musical...

Ce mémoire s’interroge sur la relation corps/musique/instrument au sein de l’école de musique, afin de poser les premiers jalons pour la construction d’un geste à la fois harmonieux et musical, qui tentera de se frayer un chemin entre le " dolorisme " d’un geste mis en discipline par l’institution, et l’épanouissement d’un corps " réunifié " grâce à des méthodes de conscience corporelle.

Célestin Freinet et Roger Cousinet. Des pédagogies pour la musique

Dans un souci de faire évoluer la pédagogie de la musique vers une plus grande autonomie de l'élève, ce mémoire s'appuie sur les procédés pédagogiques de C.FREINET et R.COUSINET. Loin d'être dépassés, ils permettent d'envisager différemment l'enseignement musical.

 
pédagogie

Oralité, écriture et mémoire

Ce mémoire a pour but d'essayer d'expliquer les phénomènes mnémoniques oraux et proposer des apports pédagogiques qui permettent les transmissions orales dans un enseignement basé sur l'écrit.

Apprendre : À prendre... ou à laisser !

Les conceptions dominantes de l’apprentissage amène l’élève à adopter une attitude passive dans laquelle il fait figure de réceptacle destiner à recueillir le savoir. Or cette croyance paraît erronée si l’on considère qu’apprendre c’est passer d’une représentation à une autre. Ce passage s’effectue grâce à la confrontation avec un obstacle. Ce mémoire s’attache à montrer que placer l’élève dans une situation-problème rend ce passage possible suivant le processus de l’équilibration majorante.

L'approche psychosomatique dans l'enseignement musical

Le corps et l'esprit sont en permanente relation. Mais quels sont ces liens qui les unissent ? Comment peuvent-ils s'influencer ? Cet ensemble va permettre au musicien de s'exprimer, mais que faire quand l'un ou l'autre est malade. ? Quel rôle peut avoir le corps enseignant dans un tel domaine ?

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